سبورات التعليمية بنك الوثائق التربوية
|
تخطيط التعلمات
تقديــــم
:
قدمت
المرجعيات والأسس المؤطرة للفعل التعليمي–التعلمي
بمدخل الكفايات دلالات عميقة تفصح عن ممارسات جديدة لتخطيط وتدبير التعلمات؛
واعتبارا لهذا الطرح، يتبين أن الممارس للفعل التعليمي لا يكفيه التركيز على
النتائج النهائية فقط، وليس من هدفه الأول إنهاء الحصة بتوصل المتعلمين إلى هذه
النتائج كيف ما كانت (صحيحة أو خاطئة)، بل يتعداه إلى متابعة وفهم النشاط المستمر
لسيرورة تعلم المتعلمين والعمل على تعبئة مختلف الموارد لديهم ليتوصلوا إلى تعلم
كيف يتعلمون (apprendre à apprendre)، وبالتالي سيصبحون منتجين للفعل البيداغوجي، وكل ما يتعلمونه
ناتج عن نشاطهم الذاتي عوض استهلاك المعرفة فقط.
1-
مبادئ عامة:
لضمان
الانسجام اللازم واستمرارية التعلمات، يجب احترام الضوابط التالية:
· الاختيارات البيداغوجية والتربوية للمنهاج
الدراسي الخاص بكل مادة.
· متطلبات البرنامج الدراسي.
· الواقع البيئي للمؤسسة )وضعية
المؤسسة حسب الوسط الذي تتموقع فيه، واقع المتعلمين وإيقاعاتهم الدراسية،
الإمكانات المتاحة، … الخ(.
· تبني أشكال متنوعة حسب مستوى المتعلمين،
والمشروع البيداغوجي المختار، الخ …
أما من حيث الأجرأة فيتم ذلك كما يلي :
* على المدى القصير: بناء وتهييء يومي لحصص التعلمات.
* على المدى المتوسط: تخطيط البرنامج الدراسي
ضمن مشروع تربوي )مشروع المقاطع
التعلمية، مشروع الوحدات، مشروع القسم، مشروع السلك الدراسي الخ…).
* على المدى الطويل : تحيين وسائل العمل وعدة
التعليم/ التعلم حسب المستجدات الطارئة والمرتقبة.
·
ضبط مسارات
التعليم/التعلم وأدوار كل من المدرس والمتعلم كما هو وارد في الخطاطة التالية:
